情景故事表演（情景故事表演ieueer）

.编写故事

　　教师先将本节课学习的各个知识点串连起来，编成一个故事（可以是童话故事、科学探险故事、警匪故事等能吸引学生的形式），整堂课的学习内容都贯穿在整个故事中。学生在故事情境中学习新知，巩固练习。

二.进行新课

　　第一步:出示故事情境。这一步是提出问题。数学新知的导入大都是通过具体情境引入的。出示的故事情境要同课本中的学习内容紧密联系 ,这样便于学生通过故事情境明确本节课的学习内容。例如:教学圆的面积

故事情境：狐狸和松鼠比赛割稻子，松鼠割的稻田是圆形的（半径是5米），狐狸割的稻田是长方形的（长6米，宽5米），你就得他们的比赛公平吗？

新课开始，教师出示故事情境，学生产生了好奇心，就会思考要看比赛是否公平，就是看两人的稻田谁大谁小，从而得出比较两种图形的面积大小，引入课题圆的面积。

第二步：大胆猜想。学生对问题情境中所呈现的问题，结合自己所学的知识，大胆做出猜想。当然，学生的猜想并不是随意的，而是要经过思考、判断得出的猜想。学生的猜想可能不同，意见不一，这样就自然进入下一步的学习。

第三步:自学课本，验证猜想。学生作出猜想后，为了使自己的猜想能够站得住脚，得到同伴的认可，这时，阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。例如：学习异分母分数减法，〈1〉分母不同怎么办？〈2〉为什么要通分？有什么道理？这样带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。

第四步:学生讨论。验证结束后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据学生结论的不同情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生在算、讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。

第五步:教师讲解。学生得出了正确结论,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在讨论后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试解决了问题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。

三.解决问题

　　学生根据老师的讲解，再次重新解决故事情境中的问题。目的是检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。问题的

情境故事法的流程有:、设计流程

确定设计方向后，开始生成最初的故事情境，生成一个典型用户，通过这个使用者在故事中的使用情况，来判断是哪个环节使用户的产品使用过程变得困难。具体流程是，第一步，了解使用者特征和需求及使用目的；第二步，模拟故事情境中的角色、时间、地点和事件，分别展示不同时间和地点，使用者可能与产品发生的关联，收集评估最初的情境镜头，以此为样本；第三步，通过各个场景镜头发现并解决使用者在使用过程中可能遇到的问题，改善产品；第四步，综合设计目的和情境故事中出现的问题解决方法来设计新的方案，并通过情境故事重新验证评估。

1：确定目标问题、时间跨度和情景范围。依据分析的层次（即产业、分支产业或战略群组）、分析的阶段、不确定性的性质和程度以及变化速度来确定范围。通常要阐述四类情景（绘制在方格图中），以反映出可能的极端情况。为了全面掌握关键的可能变化和意外变化，最好描绘出一系列的情景。

2：运用头脑风暴法提出一组关键驱动因素、决策因素以及可能的情景偏差或分歧点。这些因素可能包括社会动荡的局面、政权的交接、管制的变化、市场或竞争的变化以及技术或基础结构的变化。类似自然灾害这样重大的外部环境变化或许也应该考虑在内。

步骤3：确定两个明确的主轴从而提出整体框架，这些主轴应该是反映出产业中最大不确定件的两个维度。

步骤4：充实情景内容。对每一个情景进行细节描绘。